Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.

Цель исследования: по итогам исследования темы студенты должны:

знать:

- суть и структуру образовательных процессов;

- особенности педагогического процесса в критериях поликультурного и полиэтнического общества ;

- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- суть детского воспитательного коллектива как объекта и субъекта воспитания, его структуру, функции Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.;

- логику развития детского коллектива, роль преподавателя на различных шагах его становления;

- специфику семьи как общественного института и малой группы;

- суть деятельности потрясающего управляющего, его функции;

- методы построения межличностных отношений;

- особенности общественного партнерства в системе образования ;

- содержание и особенности организации совместной работы школы и семьи в воспитании малышей;

- методы взаимодействия Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. преподавателя с разными субъектами педагогического процесса ;

уметь:

- учесть разные контексты (социальные, культурные, национальные), в каких протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- решать задачки обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

- создавать педагогически целесообразную и психологически неопасную образовательную среду

- вести взаимодействие с разными субъектами педагогического Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. процесса;

- учесть в педагогическом содействии особенности личного развития учащихся;

обладать:

- методами ориентации в проф источниках инфы (журнальчики, веб-сайты, образовательные порталы);

- методами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- методами воплощения психолого-педагогической поддержки и сопровождения

- методами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- методами установления Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в критериях поликультурной образовательной среды ;

Главные понятия темы: потрясающий управляющий, его главные функции, важные направления деятельности; группа; коллектив; структура коллектива; этапы становления коллектива; виды обществ; ученическое самоуправление; семья, воспитательные функции семьи; виды семьи; народная педагогика; формы взаимодействия школы и семьи; соц педагогика Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.; социальные партнеры.

План

1. Деятельность потрясающего управляющего, ее суть и функции.

2. Понятие о группе и коллективе. Структура коллектива. Этапы становления коллектива. Неувязка отношений личности и коллектива.

3. Работа преподавателя с коллективами учащихся различных возрастных групп.

4. Семья как соц институт и малая группа

5. Организация совместной работы школы, семьи, других соц партнеров в воспитании малышей Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями..

Основная литература:

1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).

Дополнительная литература:

1. Беляков, Ю. Игра для преподавателей Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. «Методический конструктор воспитателя» / Ю. Беляков // Воспитательная работа в школе. – 2015. - №5. – С. 67-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287871

2. Богданова, Д.А. Подводные камешки соц медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

3. Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в критериях ФГОС / Н.М. Валанова Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

4. Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141

5. Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.: Кемеровский муниципальный институт, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)

6. Равнина, Л., Дьячкова, Т. Детская журналистика как средство формирования русской штатской идентичности личности современного школьника / Л. Равнина, Т. Дьячкова // Воспитательная работа в школе. – 2016. - №1. – С. 44-49. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46650141

7. Еремина, Л Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями..И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Русской Федерации, Федеральное государственное экономное образовательное учреждение высшего проф образования «Ульяновский муниципальный педагогический институт имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).

8. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).

9. Коротаева, Е.В. Базы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).

10. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.=book&id=275105 (7.09.2016).

11. Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. - 2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

12. Регинская, Л. Идентичность как итог гражданско-патриотического воспитания: условия и методы заслуги / Л. Регинская // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 45-48. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933139

13. Удалова, А.С. Соц партнёрство Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. семьи и школы // Народное образование. - 2014. - №3. - С. 135-138. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

14. Чурекова, Т.М. Самоопределение и проф ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное экономное образовательное учреждение высшего проф образования «Кемеровский муниципальный университет». - Кемерово: Кемеровский муниципальный институт, 2014. - 162 с Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).

15. Шустова, И.Ю. Воспитательный потенциал живой дискуссии // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 23-28. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

16. Щуркова, Н.Е. Главные операции практики воспитания (педагогический метод разрешения актуальных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. -http://www.ebiblioteka Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями..ru/browse/doc/

Задания для работы на практическом занятии:

А. Дискуссионные вопросы:

1. В.А. Сухомлинский писал: «Читаю А. С. Макаренко: в случае конфликта меж личностью и коллективом «предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца – и исключительно в этом случае будет истинное воспитание коллектива и отдельной личности». Разве схожая Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. рекомендация применительно к детскому коллективу не чревата небезопасными последствиями? В самой сути она неверна, я бы произнес даже, как ни феноминально это звучит рядом с именованием А. С. Макаренко. ...О для себя скажу, что стремлюсь так разобраться в схожих конфликтах, чтоб как раз не допускать «беспощадного конца», и нередко Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. разбор этот происходит всекрете от ребят, с глазу на глаз с ребенком».

Как вы думаете, кто тут прав – Макаренко либо Сухомлинский? Почему?

2. Что важнее для преподавателя: формирование коллектива либо отдельной личности?

3. Родительская любовь может выращивать, но может и всасывать, пожирать малыша. Справедливо ли это? Приведите аргументы за и Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. против.

4. Почему юным не нужен опыт отцов? Конфликт меж поколениями – беспристрастная неизбежность либо итог нашей общей невоспитанности? Кто виновник этих конфликтов: детки либо взрослые?

5.Психологи говорят, что мужик в современной семье перестает быть ее главой. Эта роль перебегает к даме, что безизбежно тянет за собой изменение ее психического вида Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.. Нежность, эмоциональность, мягкость, послушность, терпеливость и многие другие высочайшие свойства нескончаемой женственности, по воззрению многих, отходят в прошедшее. Об этом молвят и одежка, и прическа современной девицы и дамы, иногда практически не отличающиеся от мужских, и выполнение дамами томных видов мужского труда, их командный тон в публичной жизни. Что Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. это: плюсы либо минусы современного общества… Какой точки зрения вы придерживаетесь? Почему?

Б.Анализ и интерпретация результатов исследования.

Цель: выстроить системное представление о причинах появления конфликтов меж школьниками.

Задание: ознакомьтесь с плодами исследования В. И. Журавлева по дилемме появления конфликтов в коллективе учащихся. О чем свидетельствуют приобретенные результаты Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.?

Исследование, проведенное под управлением В.И. Журавлева в школах Столичной области, позволило выявить некие особенности местных конфликтов и связанных с ними явлений во отношениях учащихся.

Конфликты «ученик — ученик» появляются в таких ситуациях:

из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;

из-за отсутствия взаимопонимания — 7%;

в связи с борьбой за лидерство — 7%;

из Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.-за противопоставления личности ученика коллективу — 7%;

в связи с публичной работой — 6%;

у девченок — из-за парня — 5% .

Считают, что конфликтов у учеников не было — 11%, испытывали чувство ненависти к одноклассникам 61% школьников.

Эти данные свидетельствуют, что во отношениях одноклассников в школе не все благополучно.

Главные предпосылки ненависти к сверстникам:

подлость и предательство — 30%;

подхалимство, существование «липовых Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.» отличников и любимчиков учителей — 27%;

личная обида — 15%;

ересь и высокомерие — 12%;

соперничество меж одноклассниками — 9%.

На конфликтность учеников приметное воздействие оказывают их индивидуально-психологические особенности, а именно злость. Наличие в классе брутальных учеников увеличивает возможность конфликтов не только лишь с их ролью, да и без их — меж другими членами потрясающего коллектива. Представления школьников Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. о причинах злости появлении конфликтов таковы:

причина злости: желание выделиться посреди сверстников — 12%;

источник злости: бессердечие и беспощадность взрослых — 11%;

все находится в зависимости от отношений в классе — 9,5%;

в злости ученика повинна семья — 8%;

брутальные школьники — малыши с психологическими отклонениями — 4%;

злость — явление возрастное, связанное с излишком энергии — 1%;

злость — нехорошая черта Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. нрава — 1%;

в классе были брутальные ученики — 12%;

в классе не было брутальных учеников — 34,5%.

Конфликты меж учениками в школе появляются, в том числе и из-за проступков, нарушений принятых норм в поведении школьников. Нормы поведения учащихся в школе выработаны в интересах всех школьников и учителей. При их соблюдении предполагается понижение Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. до минимума противоречий в школьных коллективах. Нарушение этих норм, обычно, приводит к ущемлению чьих-то интересов. Столкновение же интересов является основой для конфликта. Школьники, по их собственному воззрению, в большинстве случаев допускают последующие нарушения норм поведения в школе:

курение — 50%;

употребление алкогольных напитков — 44%;

грубость, хамство в разговоре — 31%;

употребление в речи непреличных выражений Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. — 26,5%;

ересь — 15% ;

неуважение учеников друг к другу — 13%;

распущенность в половой жизни — 10%;

маленькие кражи — 10%; драки—10%;

хулиганство — 10%;

наркомания — 6%;

изымательства над младшими и слабенькими — 6%;

азартные игры (на средства) — 3%.

В. Задания для работы в микрогруппах:

1. Кейс «Новогодний спектакль».

В школе к Новенькому году планировалось проведение обычного торжественного мероприятия, на котором ученики разных классов Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. (от 6-го до 11-го) разыгрывают маленькие спектакли для учеников исходных классов.

Потрясающему руководителю 6-ого «А» Кире Александровне нужно приготовить таковой спектакль со своим классом. Т.к. в этом мероприятии класс участвует в первый раз, перед учителем стояла задачка – организовать работу коллектива так, чтоб учащиеся удачно совладали с выступлением и смогли показать Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. свои возможности. При всем этом принципиально было учесть особенности отношений в классе.

Для спектакля была выбрана притча «Мороз Иванович». Роль Мороза Ивановича досталась Мише С., а Рукодельницы – Свете Е. Репетиции проводились под контролем Киры Александровны, ребята управлялись с ролями, разучивали танцы и песни. Предки неких учеников Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. с радостью вызвались помогать с костюмчиками и декорациями.

За неделю до спектакля Света Е. позвонила потрясающему руководителю и, извинившись, отказалась участвовать в спектакле, сославшись на задачи со здоровьем. Ранее девченка ощущала себя нормально, потому Кира Александровна позвонила маме Светы. Из разговора с матерью выяснилось, что ученики нередко смеялись над Светой после Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. репетиций, отрешались репетировать с ней без присутствия потрясающего управляющего. Света старалась не заострять внимания на выпады одноклассников, но последней каплей стал разговор с Мишей С. Мальчишка произнес, что без нее спектакль может обойтись, что Алёна М. сыграла бы еще лучше и что Света только занимает чужое место Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.. Дома девченка расплакалась и отказалась участвовать.

Задание:

1. Пристально прочитайте ситуацию. Обозначьте возникшую делему.

2. Какие задачки стоят перед потрясающим управляющим?

3. Предложите варианты разрешения препядствия.

Материалы к кейсу:

Требования к спектаклю:

§ Длительность выступления: 30 минут.

§ Сценарий для выступления должен быть основан на одной из сказок (народной либо авторской), связанной с зимней либо новогодней темой.

§ Класс Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. употребляет свои костюмчики и декорации.

§ Приветствуется выполнение песен и танцев (во время спектакля либо в конце).

§ По способности нужно привлечь всех учеников класса.

Черта класса

В классе находится группа активных учеников. Они проявляют большой энтузиазм к публичным делам, делают публичные поручения, сознательно относятся к урочной и внеурочной деятельности Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.. Другие учащиеся пассивны и не проявляют энтузиазм к активной деятельности.

Класс по количественному составу является маленьким (18 человек). В целом учащиеся относятся друг к другу положительно, но в классе находится «новичок-изгой». При проведении публичных мероприятий учащиеся стараются держаться совместно.

Ученики слабо обладают способностями выполнения коллективных дел, рассредотачивания меж собой Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. работы и более оптимального ее выполнения.

Учащиеся ещё не могут терпеливо и пристально слушать друг дружку на потрясающих собраниях, на перемене, при выполнении разных дел.

Большая часть малышей посещают кружки, секции, клубы, факультативы с учётом собственных интересов (танцевальный кружок (6 чел.), художественный кружок (2 чел.), кружок шитья (4 чел.), музыкальная школа (5 чел.), театральный Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. кружок (1 чел.)

Черта отдельных учеников

Алёна М.

Отличница, пытливая, много читает, увлекается рисованием и шитьем. Размеренная, тихая, в конфликты не вступает с одноклассниками и учителями не вступает. В целом с классом дела благожелательные. Охотно участвует в разных мероприятиях, но застенчивость мешает проявить себя. В семье благожелательная атмосфера, предки идут на контакт Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. с учителями.

Миша С.

Успеваемость средняя, ученик способный, но нередко бывает невнимательным и неусидчивым.Отличается высочайшей двигательной активностью, общителен. Конфликты с учителями не появляются, с одноклассниками время от времени. Любит быть фаворитом в коллективе, нередко высказывает свое мировоззрение. К роли в школьных мероприятиях относится флегмантично, в свободное Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. время посещает театральный кружок. С родителями дела миролюбивые.

Света Е.

Девченка перебежала в данный класс исключительно в этом году, затруднения в учебе испытывает малозначительные. В конфликты старается не вступать, но испытывает трудности во взаимоотношении с одноклассниками. Боится идти на контакт из-за ужаса быть отвергнутой. С учителями конфликтов не появляется Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., с родителями дела благополучные. Учитель музыки не один раз указывала на возможности ученицы к пению.

Комментарий матери Светы Е. Валерии Михайловны

Света – компанейский ребенок, в «старой» школе у нее не было заморочек с одноклассниками. Может быть, она просто еще не акклиматизировалась. Я придерживаюсь того представления, что ребенок сам Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. должен преодолевать трудности как в учебе, так и в разговоре. Не все таки за мамину юбку держаться, правда? Что из малыша вырастет, если предки всякий раз его задачи решать будут? Света – девченка умная, она со всем разберется способом проб и ошибок. Если она не желает участвовать в спектакле – это ее дело Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями..

2. Разглядите предложенную ситуацию. Как разъяснить поведение мамы? В чем была мысль психолога?

К психологу обратилась за помощью юная мама. Она сетовала на неповиновение, упрямство, лень и интеллектуальную неполноценность дочери – девченки 10 лет. Психолог предложил ей для начала изучить поведение малыша с тем, чтоб беспристрастно установить меру его упрямства и Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. неповиновения. Для этого мамы предложили носить с собой блокнот и отмечать в нем черточкой каждый случай ее воззвания к ребенку с просьбой либо требованием. В случае повиновения черточка вычеркивается. Перед отходом ко сну мамы оставалось только подсчитать вычеркнутые черточки и вычислить их долю посреди всех «зарубок», изготовленных за денек. Приобретенная цифра Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. и есть «коэффициент послушания».

Каково же было удивление юный дамы, когда она уже на 3-ий денек нашла, что ее дочь – очень не плохая и послушливая девченка, и все свойства, которые она давала ей ранее, включая «умственную неполноценность» – просто-напросто досужий вымысел.

3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. участников, спрогнозируйте развитие событий.

Потрясающий управляющий 6 А класса Галина Степановна на собрании учащихся произнесла:

– Сейчас, ребята, мы должны выбрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и необходимо жить заного. У нас есть отличные ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.

Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:

– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы желаем по-настоящему, Галина Степановна.

– Как это «по-настоящему»? А то, что я Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. предложила,– это, по-твоему, на хохот? – учительница в упор поглядела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…

4. Потрясающим управляющим 8 класса назначили юного учителя. В сентябре он провел анкетный опрос учеников. Проанализируйте выставленные ниже вопросы анкеты. С какой целью потрясающий управляющий провел анкетный опрос? Как использовать приобретенный материал в воспитательной работе с Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. классом?

- По каким предметам у вас были трудности в 8 классе и чем они вызваны?

- Были ли неудовлетворительные оценки по четвертям и почему?

- Какой учебный предмет был вам самым увлекательным и почему?

- Кто из ваших учеников мог бы обучаться на отлично?

- Нужна ли вам помощь товарищей в учебе?

- Какую Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. помощь в учебе вы могли бы оказать своим товарищам и кому лично?

- Как вы сможете охарактеризовывать трудовую дисциплину в собственном классе?

- На уроках каких учителей слабенькая дисциплина и почему?

5.Выполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно малышей. Обусловьте воздействие этих позиций на метод поведения родителей и на Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. развитие малыша. Заполните таблицу, выбрав надлежащие положения из списка:

Родительская позиция Словесные выражения Метод поведения родителей Воздействие на развитие малыша
Принятие и любовь Ребенок – центр моих интересов
Очевидное отвержение Терпеть не могу этого малыша, не буду беспокоиться о нем
Излишняя требовательность Не желаю малыша такового, какой он есть Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.
Чрезмерная опека Все сделаю для малыша, посвящу ему себя

а) неуверенность внутри себя;

б) лишние поблажки либо ограничение свободы;

в) чувство безопасности, обычное развитие;

г) злость, чувственная недоразвитость;

д) нежность, занятия с ребенком;

е) невнимательность, беспощадность, избегание контактов;

ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;

з) инфантилизм, в особенности в Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. разговоре с другими, неспособность к самостоятельности.

По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии.– М., 1999.– С. 196–198.

6. Проанализируйте разные веб-сайты потрясающих управляющих и ответьте на последующие вопросы:

- Какие функции делает потрясающий управляющий?

- Какие задачки стоят перед потрясающим управляющим?

- Оказывает влияние ли возраст учеников на деятельность потрясающего управляющего? Если да Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., то как?

- Какие требования предъявляются к потрясающему руководителю?

Обобщите ответы и сформулируйте суть деятельности потрясающего управляющего.

7. Прочитайте свойства класса, обусловьте шаг развития коллектива и задачки, стоящие перед преподавателем:

А. Класс ничем не блещет посреди других в школе. Дружбы нет, дружат, а точнее разговаривают маленькими группами. Некие из Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. их даже враждуют. В классе есть фавориты, они могут повести, но куда?.. Большая часть ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не стукнут, чтоб предложить и сделать что-то увлекательное.

Б. Класс средний и по учебе, и по роли Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. в публичных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением приготовиться к одному мероприятию и не принять роли в другом. Актив в особенности не выделяется из общей массы. В классе действует публичное мировоззрение, которое приобретает то положительный, то нехороший нрав. Дела с потрясающим управляющим ровненькие, к его воззрению прислушиваются.

8. Составьте перечень личных свойств Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., которые, по вашему воззрению, нужны учителю для действенного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш перечень со перечнями других студентов в группе. Выделите 5–6 свойств, на значимость которых показывает большая часть. Аргументируйте, почему обозначенные свойства учителя являются важными в организации детского коллектива.

9.Встречались ли вы в Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. собственной жизни с схожими родительскими ди­рективами? Как вы относитесь к каждой из их? Почему они появляются? Если есть актуальные примеры, подтверждающие либо опровергающие негативное воздействие та­ких директив?

Родительские директивы,которые часто неявно учат малыша вести себя неверным, непроизводительным образом:

1. «Не живи» («Мне не нужна такая нехорошая девочка», «Поскольку я Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. все свои силы и здоровье дала, чтоб тебя воспитать, я так и не смогла...»). Сокрытым смыслом передачи таковой директивы является облегчение управления ребенком посред­ством возбуждения в нем приобретенного чувства вины, связан­ного с фактом самого его присутствия в жизни родителя, Взрослый вроде бы принуждает малыша поверить в Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. его (малыша) ответственность за нерешенные задачки взрослого. Понятно, что наказание смягчает чувство вины, потому такие малыши могут находить такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки либо разбитого окна), а не за фикцию.

2. «Не будь ребенком» («Пора для тебя мыслить собственной головой Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.», «Ну ты же не небольшой, чтоб...»). Такая директива доста­ется единственным либо старшим детям и соединена с подав­лением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

3. «Не расти» («Ты еще мала, чтоб краситься», «Мама те­бя никогда не бросит», «Не спеши взрослеть»). В большинстве Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. случаев достается младшим либо единственным детям. Такую дирек­тиву ребенку дают предки, боящиеся взросления собственного малыша и пришествия того момента, когда он, покинув их семью, оставит их снова лицом к лицу вместе, как сначала супружества.

4. «Не думай» (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). К примеру, желая отвлечь Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. малыша от травмирую­щей ситуации, мать отвечает на его вопросы так: «Не думай об этом, забудь», тем лишая его способности решить вставшую перед ним делему оптимальными средствами,

5. «Не чувствуй» («Как ты смеешь злиться на учительницу, она же для тебя годится в матери», «Не сладкий — не рас­таешь»). Ребенок с таковой директивой, запрещающей Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. ему проявлять злость по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших либо более слабеньких по отноше­нию к нему детях. Ребенок, научившийся игнорировать телес­ные чувства, просто может потерять чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

6. «Не достигай успеха» («Я сам не сумел окончить ин­ститут Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., но отказываю для себя во всем, чтоб ты смогла получить образование»). Как досадно бы это не звучало, в базе схожих директив лежит бес­сознательная зависть родителя к успеху малыша.

7. «Не будь лидером» («Будь как все», «Ну и для чего ты высо­вывался, вышло ужаснее для тебя»). Предки, дающие Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. ребенку такую директиву из наилучших побуждений, могут быть обеспо­коены чувством зависти, которое они, по их глубочайшему убеж­дению, обречены вызывать у других людей.

8. «Не принадлежи» — ее передают детям предки, сами имеющие задачи в разговоре и видящие в ребенке «единственного друга». В разговоре с ребенком такие предки могут Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. всячески подчеркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).

9. «Не будь близким». Эта директива по смыслу припоминает предшествующую, но если та проявляется в группе, то эта — в отношениях с одним близким человеком. Предки, пе­редающие эту директиву, внушают тем ребенку, что никому (не считая их) доверять нельзя. Вред Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. этого подспудного указания в безотчетном убеждении, «что неважно какая близость опасна».

10. «Не делай» — другими словами не делай сам, я буду делать это за тебя. Предки дают ее ребенку, говоря: «Не делай сам, по­дожди меня». Вырастая, эти малыши будут откладывать начало собственных действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что дей­ствуют по Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. инерции родительской директивы.

11. «Не будь самим собой». Выражается в выражениях типа «Почему Вася это может, а ты нет?», «Стремись к идеа­лу» ; бывает также, что предки желали девченку, а вышел мальчишка. Сокрытый смысл данной директивы — вызвать не­удовлетворенность своим сегодняшним состоянием и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. кругу. Будучи посто­янно неудовлетворенным и мотивируемым завистью, человек удирает от себя самого.

12. «Не чувствуй себя хорошо» («Хоть у него была высочайшая температура, он написал контрольную на 5»). Ребенок, получив­ший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь завлекает к нему всеобщее внимание, а с дру Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.­гой — к ожиданию, что нехорошее самочувствие повысит ценность хоть какого его деяния.

(по: Лосев B.К., Лунков А.И. Психосексуальное развитие малыша).

Г. Игра:

Тема. Формирование детского коллектива.

Цель. Содействовать формированию у студентов умений развивать детский коллектив.

Участники:

а) студенты - «воспитатели» (3—4);

б) студенты - «ученики» (15—16);

в) студенты - «эксперты» (2—3).

Аннотация Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. для «воспитатели».

Представьте, что вы пришли работать в только-только организованную школу, в какой обучаются ребята, собранные из различных школ. Вас назначили потрясающим управляющим 6 класса. 1-ое знакомство показало, что коллектив в собственном развитии находится на первой стадии. Вам нужно предъявить программку действий, направленную на более резвое формирование и развитие коллектива Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., обсудить эту программку с ребятами.

Аннотация для «учащихся».

Вы ученики 6 класса. Ранее обучались в различные школах, только 5 учеников - из одной школы (держатся вкупе и домом от других). Вы не понимаете друг дружку даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы желали заняться, понятного ответа не даете. Общих Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. интересов нет. На предложение учителя пойти в туристский поход (на выставку) реагируете с энтузиазмом, на другие предложения - индифферентно.

Аннотация для «экспертов».

1. Наблюдайте за ходом действий «классного руководителя».

2. Обусловьте, вправду ли коллектив находится на первой стадии.

3. Как «воспитатель» осознает и производит стратегическую линию поведения с данным коллективом?

4. Оцените, в Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. какой степени предложенная программка «принята» либо «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?

Оцените воспитательную деятельность преподавателя (по 10-балльной шкале).

Ролевая игра «Учитель-Родитель»

Цель:содействовать формированию у студентов умений налаживать контакт и взаимодействие.

Участники:

а) студенты - «учителя»;

б) студенты - «родители»;

в) студенты - «эксперты».

Студентам предлагается ряд критерий Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями., которых они должны придерживаться:

А) Ученик плохо ведет себя на уроках, отвлекается сам и отвлекает других. Такое происходит повсевременно. Учитель вызывает к для себя маму ученика, но она не верует словам учителя.

Б) Учитель замечает, что домашняя работа 1-го из учеников выполнена взрослым человеком.

В) Учитель замечает, что одна Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. из учениц очень переживает из-за приобретенной оценки. Из-за четверки может зарыдать, т.к. опасается реакции родителей.

Г) Предки говорят, что учитель придирается к их ребенку, занижает оценки.

Аннотация для «экспертов».

1. Наблюдайте за ходом действий «учителя».

2. Как «учитель» осознает и производит стратегическую линию поведения с родителем?

3. Оцените, в какой степени Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. эффективна предпринятая модель поведения «учителя».

Оцените деяния преподавателя (по 10-балльной шкале).

Д. Личные задания:

1. Воспитатель разработал для беседы с учениками последующие вопросы. Для диагностики (исследования, исследования, оценки) каких черт коллектива можно использовать этот опросник? Перечислите эти соответствующие черты коллектива.

- Просто ли для тебя обратиться за помощью к Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. товарищу?

- Как ты выражаешь одобрение в адресок товарища?

- Каким образом ты выражаешь неодобрение действием (словами) товарища?

- Если при выполнении совместной работы для тебя либо кому-то из товарищей приходится распределять обязанности посреди соучеников, какие при всем этом встречаются трудности?

2.Прокомментируйте слова П. Ларошфуко:

Пенсионеры обожают давать юным добрые советы, так Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. как они не в состоянии больше подавать дурные примеры.

3. В чем заключается идея Марка Твена?

Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуповат, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, как этот старенькый человек за истекшие семь лет поумнел.

4. Проанализируйте выражение.

Мы повсевременно Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. слышим о грубости сегодняшней молодежи. Я старенькый человек и должен бы встать на сторону старших, но меня куда почаще поражает грубость родителей. Кто из нас не страдал в гостях, когда мама либо отец так обращались со взрослыми детками, что человек чужой просто ушел бы и хлопнул дверцей? Они категорически Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. молвят о вещах, которые малыши знают, а они – нет; они прерывают деток, когда им вздумается, высмеивают то, что детям недешево; пренебрежительно (если не злостно) отзываются об их друзьях. А позже удивляются: «И где их носит? Везде им отлично, только бы не дома...».

Если вы спросите, почему Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. предки так ведут себя, они ответят: «Где же побыть собой, как не дома? Не в гостях же мы! Все здесь люди свои, какие могут быть обиды!».

Льюис К. С. Любовь // Вопр. философии.– 1989.– № 8.– С. 140.

Как вы ответите на вопрос, почему предки так ведут себя?

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Составьте Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. список критериев, которые можно использовать для оценки эффективности различных форм взаимодействия школы и семьи (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, личные беседы с родителями).

2. Учитель поставил задачку – развитие энтузиазма к творческой деятельности в коллективе. Укажите вероятные пути решения этой задачки в группах различного возраста. Докажите свои догадки.

3. В русских школах вместе учатся детки Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. различных национальностей, непременно, нужно учесть специфику формирующего воздействия их семей. Попытайтесь обрисовать более калоритные особенности воспитания мальчишек и девченок в семьях, сохранивших свои национальные традиции.

4. Составьте тему потрясающих часов для учащихся (на выбор): 5 классов; 6 классов; 7 классов; 8 классов; 9 классов; 10 классов; 11 классов. Докажите эту тему.

5. Составьте перечень личных Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. свойств, которые, по вашему воззрению, нужны учителю для действенного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш перечень со перечнями других студентов в группе. Выделите 5–6 свойств, на значимость которых показывает большая часть. Аргументируйте, почему обозначенные свойства учителя являются важными в организации детского коллектива.

6. Сравните свойства групп различного уровня Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями. развития. Задумайтесь, какими параметрами сопоставления можно дополнить таблицу и как разъяснить приведенные свойства исходя из убеждений педагогики.


tema-9-biosfernij-ekologicheskij-monitoring-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-ds-02-11-ekologicheskij-monitoring.html
tema-9-ceni-na-produkciyu-i-ih-vliyanie-na-rentabelnost-korporacii-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-finansi.html
tema-9-denezhnaya-sistema.html